说课稿

有关说课稿范文合集六篇

作为一名人民教师，编写说课稿是必不可少的，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一：本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课的学习除了教师演示实验，重点让学生自己动手，自己发现。

二：教材分析

《改变物体在水中的沉浮》是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。它由四部分组成：1改变玻璃瓶的沉浮，2改变浮标的沉浮，3改变其它物体的沉浮，4我们的“潜艇”。本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深，巩固学生对物体沉浮和物体的轻重，大小之间的关系的认识。

三：教材处理

根据学生的实际学情，教材内容和教育资源，我将本课设计为俩课时，第一课时研究前三个部分，其中第二个活动部分“改变浮标的沉浮”改为研究“改变橡皮泥的沉浮”，第二课时专题了解研究并设计制作潜艇。

四：教学目标

1， 进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。

2， 会用多种方法改变物体的沉浮。

3， 培养学生研究问题的能力，在探究中发展思维。

4， 培养学生深入学习，努力实践，努力探究的思想品质。在研究过程中形成良好的科学态度和行为习惯。

五：教学重点

学生通过亲历三个活动，探究了了解改变物体在水中沉浮的方法。

六：教学准备

1， 试验材料：①水槽、小药瓶（辅助材料：泡沫粒、小石子、木块、橡皮泥）；②橡皮泥；③浮标、铁钉、泡沫塑料、石块、胡萝卜。

2， 多媒体课件及投影

七： 教学过程

（一） 开门见山，引入新课

一开课，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？学生猜测，师演示：把瓶放入水中，升浮。再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些方法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。

（二） 探究研讨，学习新课

活动一：改变玻璃瓶的沉浮。

1， 探究的第一步是让学生从已有的经验出发，汇报使空瓶下沉的多种方法，这样充分调动他们的思维，激发他们的探究欲望，使他们主动参与。

2， 由于三年级学生接触科学的时间不长，他们的探究能力不是很强，所以我第二步是通过演示实验引路，培养学生良好的科学学习方法和习惯。

A谈话：你们想了很多使空瓶下沉的办法，怎么检验呢？学生：做实验。

B教师演示：瓶内石子渐多，瓶逐步下沉，要求学生观察，汇报自己的发现。

C组织学生思考讨论：玻璃瓶已经沉入水底了，怎样使它重新浮上水面？

3，第三步是自选材料进行分组实验，鼓励学生自行设计实验方案，用实验验证自己的假设，并用自己喜欢的方式记录实验现象，给孩子们充足的时间，让他们充分感知，自行发现。

4，第四步要求学生对实验现象进行收集，整理，汇报，在此基础上讨论： A你们发现在瓶里装或者在瓶外绑什么样的物体才会使空瓶下沉呢？B要使下沉的瓶重新上浮，该怎么办？C是什么原因改变了玻璃瓶的沉浮？

在讨论的基础上小结，得出改变物体的重量可以改变物体的沉浮这一结论，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。 教师板书：改变物体的重量。

活动二：改变橡皮泥的沉浮

1，首先教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，教师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这样从学生已有的经验出发，充分调动学生的思维。

2，第二步，学生汇报后，选择自己小组感兴趣的方法分组实验，给孩子自主探究的空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试。

3，第三步，汇报实验方法和结果，既培养学生表达探究结果的能力和倾听习惯，又为下一步讨论提供依据。

4，分析讨论，是什么原因改变了橡皮泥的沉浮。 教师板书：改变物体的体积。

活动三：改变更多物体的沉浮

1，激趣谈话：刚才我们用改变重量和体积的方法改变了玻璃瓶和橡皮泥的沉浮，（出示铁钉，浮标，胡萝卜，石块，泡沫块等材料），大家能用多种方法改变这些物体的沉浮吗？

2，投影显示，提出实验要求，让学生用科学的方法进行活动。

3， 小组实验

4，汇报：你们小组是怎样改变物体沉浮的，属于哪种方法？培养学生收集，记录和表述的能力。

（三） 课堂小结，拓展延伸

首先通过小结，对学生的探究活动给予鼓励和评价，然后拓展提问，大家知道潜艇吗？老师演示课件潜艇的沉浮，你认为水艇是怎样改变沉浮的？在学生凭已有的经验汇报后，提出新的问题，请大家课外进一步了解潜水艇，并运用这节课所学的知识试着做一个简单的潜艇，下次课带来研究，以“我等着大家的好消息！”结尾，对学生的课外探究充满期待，这样把下课铃作为探究的新起点，保持和发展学生的探究兴趣。

总之，这节课的教学以学生的原有经验出发，为学生提供有结构的材料，给他们足够的时间和空间经历三个活动的探究过程，教学中注重培养学生良好的科学学习方法和习惯，以及收集，记录和表述的能力，学到了改变物体沉浮的方法并能进行运用，在活动中激发学生的求知欲，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，提高学生的分析问题，解决问题的能力，做到“在动手动脑中学科学”。

一、 说教材

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅徐徐如生的插图。课文那朗朗上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

二、 说教学目标

1、 认识12个生字，会写3个生字。认识1种笔画撇折，认识两个偏旁八字头和鸟字边。

2、 正确流利地朗读课文，背诵课文。读好问话的语气。

3、 了解一些动物尾巴的特点。

三、 说教学重难点

本课的教学重点是识字、写字和朗读。

教学难点是读好稳重的问句。

四、 说教法

小动物是小学生最喜欢的，所以学生学起来一定是非常有兴趣的，但是如何设计才能提高学习效率是难点。学生是课堂的主人，在教学设计中，我设置各种与学生生活联系紧密的教 ……此处隐藏6969个字……。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

五、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

学法具体如下：

1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2讨论法——积极参与，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

六、说教学程序：

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

（学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。

这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。

三、抓住关键词语，点明中心

投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”

四、深化主题，总结迁移

学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。

阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。

七、板书设计

第 一 朵 杏 花

竺 精 确观 察

可

桢 一 丝不 苟

我的板书设计简单明了：在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公—竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨—竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理。板书“精确观察”“一丝不苟”。

以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。